教育发展的关键在于保教质量的提升，提升保教质量的核心在于教师队伍专业化，因此，建设高质量的师资队伍一直是幼儿园管理和实践工作的重要内容。我们结合全体教师的自我评价、个人规划、职业发展需求，以及以往教师专业发展计划实施中的经验和问题，从教师专业发展需求出发，重新对教师专业培养方案进行了深入的思考。

我们从纵向的“从业经验”和横向的“专业特色”两个维度划分教师梯队，梳理出教师不同的专业需求。其中，“从业经验”主要以“教龄”为划分标准，意在关注不同教龄段教师的共性专业发展需求。“专业特色”主要以现实岗位工作需要和个人特质为依据，划分出具有特殊需求的教师团体，如新转入的教师、普通教师、男教师、骨干教师和中层干部，重在关照教师的个性发展需求。以此为依据，我们重新制订了以基础性模块、发展性模块、个性化模块为基础的模块化教师培养方案，以多元化的培训项目支持教师实现全面、个性化的专业发展。

基础性模块——关照共性发展需求

“基础性模块”旨在满足不同教龄段教师的共性专业发展需求。该模块在落实全体教师参与的业务培训、园本教研、教学考核等常规活动的同时，根据不同教龄教师的共性专业发展需求设置了相应的培训项目，如针对3年以内教龄的职初教师的“职初教师自研社”和针对具有16年及以上教龄的成熟教师的“带教导师工作室”

职初教师自研社

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男教师是我园教师群体中的少数，但他们特有的阳刚之气、与女教师截然不同的专业特长为幼儿园注入了新的活力。于是，我们成立了“男教师自俱乐部”，聚焦男教师的专业发展需求，着力挖掘他们专业潜能，帮助他们明确专业发展方向，更好地发挥自身的教学特色。比如，我们结合男教师在运动、科学、信息技术等方面的特长，鼓励他们成立运动课程研究、科学活动研究、幼儿园信息化建设等子项目研究小组，充分发挥男教师在教育教学中的专业优势，帮助他们实现个性化的发展。

个性化模块——关注个体发展需求

“个性化模块”是针对所有普通教师的个体需求和兴趣爱好设置的培训模块。在该培训模块中，我们创设了涵盖教师各类专业发展需求的培训菜单，包含为具有艺术教学特长和兴趣的教师开设的“环境艺术社”培训项目、为具有信息技术和宣传特长的教师设计的“AAA编辑部”培训项目、为想要提升教研活动组织能力的教师准备的“师训资源室”培训项目等，教师可以按照各自的需求从培训菜单中选择1~2个项目进行自主学习。

与基础性模块和发展性模块有所不同，个性化模块的培训最大限度地满足了每一位普通教师的专业发展需求，为教师自主、多元化的专业发展需求创造良好的条件，有效地整体推进教师队伍个性化的发展。

以基础性模块、发展性模块、个性化模块为基础的模块化教师培养方案，是在对全园教师专业发展需求基础上制订而成的，确保教师专业培训的全面性、针对性和个性化，从而有效地提升了教师的教育教学能力。但随着教师培养方案的深入落实，新的问题和新的需求也不断产生，对此，我们在后续的实践和研究中还将继续增加新的培训模块和培训内容，为持续推进教师专业发展创造更为丰富、有利的条件。