具体表现：组织学习时存在“念文件、划重点”的形式化现象，内容停留在政策条文层面。如在3月乡村振兴专题学习中，部分干部机械朗读《乡村振兴战略规划》原文，未结合本乡镇产业发展实际分析问题，学习笔记多为摘抄，少见“如何推动特色种植产业升级”等实操性思考。讨论环节发言多重复文件表述，缺乏个人见解。

整改措施：建立“政策＋实践”研讨制度，要求每次学习结合本乡镇街道重点工作（如基层治理、防汛救灾）开展讨论，撰写包含具体工作建议的心得体会，每季度组织学习成果交流会。

2.参与学习教育积极性不高，存在应付心理

具体表现：部分干部将学习视为“额外任务”，存在“签到后干私活”的现象。4月初的基层党建学习会上，发现个别同志边听会边处理自家农产品销售信息，学习材料未翻阅，会后被问及“如何加强村党支部凝聚力”时回答模糊。有干部抱怨“天天报表、下村，哪有时间学这些”。

---此处隐藏5893字，下载后查看---

具体表现：对发现的问题“就事论事”，未建立长效机制。如某村因“财务公开不及时”被投诉后，仅临时张贴1次账目，未形成“每月定期公开”制度，3个月后再次被投诉。

整改措施：建立“问题整改数据库”，对同类问题（如公开不及时、审批效率低）梳理共性原因，制定《村级事务规范化管理办法》，从制度层面防范反复发生。

5.责任追究意识不够强，震慑效果发挥不充分

具体表现：对“履职不到位”追责偏软。某驻村干部因“未及时排查地质灾害点”导致汛期房屋受损，仅作“书面检查”，未与评先评优挂钩，其他干部认为“干好干坏一个样”。

整改措施：严格执行《中国GCD问责条例》，对失职失责行为“既追究当事人责任，也追究领导责任”，通报典型案例，明确“问责结果与晋升、待遇直接关联”。