李明（化名），男，初二年级学生，入学以来一直是班级中的“问题学生”。他的行为习惯较差，经常违反班级规定，缺乏基本的礼貌与尊重，口头语言不文明，且与同学们的关系较为紧张。李明家境普通，父母工作繁忙，教育上存在一定的疏忽，主要由爷爷奶奶照顾，缺乏系统的家庭教育指导。通过与家长的几次沟通，我发现李明在集体生活中表现出较强的自我中心倾向，言行不规范，缺乏集体意识和责任感，这也导致了他在班级中常常感到孤立。

二、案例分析

为了了解这个看上去有些活泼，却又有些自私的孩子，以便有的放矢的对他进行教育，我去他家进行了家访，并通过班内其同学了解情况，得到如下信息：

一是家庭教育缺失。李明的父母平时工作繁忙，缺乏对他的有效管理与指导，尤其是在日常行为习惯和语言教育方面，家长并未充分重视。李明主要由爷爷奶奶照看，他们的教育方式较为宽松，未能有效塑造李明的行为规范。因此，李明在家中的行为规范较弱，缺乏对规则的尊重与认同。

二是自我中心的性格特点。李明表现出较强的自我中心倾向，在集体活动中，他往往只关注自己的需求，忽视他人感受，在班级事务中也不积极参与，不愿意承担责任。这种性格使得他在与同学的互动中，往往以自我为主，缺乏换位思考和包容他人的能力，使得他在班级中处于边缘状态。

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五是正向激励，增强自信心。为了激励李明保持积极的行为变化，我不断给予他正向反馈。在日常管理中，每次他表现出进步，我都会及时给予表扬。例如，他按时完成作业时，我会在班级里公开表扬他，鼓励他继续保持；在集体活动中，他表现得更加积极时，我也会给予肯定。通过这些激励进一步增强李明的自信心，让他更加坚定改变自我的决心。

四、辅导成效

经过一段时间的辅导，李明的行为习惯发生了显著的变化。在课堂纪律方面，迟到和旷课的情况大幅减少，作业也能按时完成；在集体活动方面，他逐渐变得积极主动，开始承担更多责任。最明显的是李明的语言表达也更加得体，不再使用讽刺或挑衅的言辞，而是学会了尊重他人。同学们也开始对他产生好感，他与班级的关系逐渐融洽。

五、反思与感悟

通过这次辅导，我深刻感受到，班主任不仅要关注学生的学习成绩，更要注重他们行为习惯的培养。李明的转变并非一蹴而就，而是通过细心的观察与耐心的引导，逐步实现的。尤其是在面对问题学生时，班主任要更多地以理解、关心和支持为基础，帮助学生发现自己的优点和潜力，而不是单纯地指责和批评。此外，家庭教育的缺失也是导致李明行为问题的重要原因之一。在今后的工作中，我将更加重视与家长的沟通与合作，共同为学生的成长提供更好的支持。