今天把大家召集在一起，核心是围绕“强化组长队伍建设、提升学校教学教研科研专业质量”展开交流。咱们都清楚，教研（科研）组长是学校学科建设的“领头雁”、教学质量的“守护者”，更是推动教师成长、学校发展的“核心力量”。如何把这支队伍建好、用活，直接关系到咱们学校教育教学的整体水平。接下来，我结合学校实际，对大家提九点期望，也算是咱们共同努力的方向：

　　第一，要把学科教学质量作为“硬指标”。教研与科研看似是两条研究路径——研究内容、方式、目标各有侧重，但在咱们学校的实践中，不管是岗位设置、工作职责，还是日常管理，大多是“合二为一”的，本质是“分工不分家”。而学科教学质量，既是学校教育质量的核心组成，是衡量教师能力与绩效的关键，更是咱们教研科研工作的最终指向。所以，大家的首要任务、核心责任，就是抓牢学科教学质量，通过教研科研的发力，助推学校整体教学质量再上新台阶。

　　第二，要锤炼课程建设与课堂教学的“硬本领”。大家都是学校的业务骨干，而课程建设是学校业务的核心，课堂教学是教师专业能力的集中体现。在课程建设上，国家课程校本化实施是重点——从研究课标、通研教材，到设计校本方案、组织集体备课，再到作业设计、课堂指导、测试反思，每一个环节都离不开大家的参与。但更重要的是，大家不能只做“参与者”，还要做“组织者”“指导者”“评价者”。同时，大家自身要站稳讲台，有过硬的课堂教学能力和优质的教学效果；更要能带好团队，会组织研讨、能指导组员、善评价成果，把组内教师的专业能力一起提上来。

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　　第七，要夯实专业“写作能力”。可能有人觉得“谁还不会写东西”，但真正能坚持专业写作、会写专业文章的，其实不多——哪怕是语文老师，能做到非工作要求下，每月写2-3篇文章、持续三年以上的，也不是大概率事件。但对咱们教研（科研）组长来说，专业写作是“基本功”，尤其是科研组长。咱们的写作不是散文、随笔，而是有专业要求的：论文写作有其规范，和议论文、记叙文都不一样；课题的开题报告、立项申请书、结题报告，有严格的格式和逻辑；要是涉及教学成果奖，8000字的成果报告、2600字的申报材料，更是对专业写作能力的考验。当然，也有人说“教研科研是写出来的”，这话不全对——研究的核心是实践，但专业写作是把实践成果梳理、提炼、推广的关键，必须重视。

　　第八，要保持“终身学习”的主动意识。现在，终身学习早已不是“口号”，而是教育工作者的“必修课”。咱们教师本身就是“学习者”，要和学生一起学；而教研（科研）组长，更要做“带头学习者”——因为咱们的工作核心是“研究”，研究的基础就是学习。有些老师可能有个误区：盼着专家来给现成的“解决方案”，觉得这就是研究。但教育是人文科学，受学情、校情、社会环境影响太大，没有“放之四海而皆准”的方案。专家得先深入了解咱们的实际情况，才能给出针对性策略，这个过程就是研究，也是学习。所以，大家要记住：教研科研的本质，就是持续学习、把学习转化为实践研究的过程。

　　第九，要提升“协同作战”的能力。教育是“协同的艺术”，教研科研更是“协作的成果”。大家的协同能力，要体现在四个层面：一是团队协同，比如组织集体备课、开展公开课评课、推进课题研究，都需要组内成员心往一处想、劲往一处使；二是教学协同，要把教研科研融入常规教学——体现在备课、上课、作业、评价的每一个环节，让研究服务于教学、提升教学效果；三是管理协同，要主动对接学校管理机制，把教研科研和教师队伍建设、学校日常规范结合起来，形成合力；四是文化协同，要思考如何让教研科研与学校文化融合，如何通过教研科研推动学校生态构建，让研究成为学校文化的一部分。

　　最后我想说，教研（科研）组长虽然不在学校行政管理层，但却是学校专业管理和发展中“不可或缺的一环”。学校会全力支持大家的工作——在遴选培养、资源保障、评价激励上做好服务；也希望大家能扛起责任，把自己打造成“专业标杆”，把团队带成“实干集体”，一起为咱们学校的教育教学质量提升、为每一位学生的成长成才，交出一份满意的答卷！

　　今天的会议就到这里，散会！